您现在的位置:  校务信息公开  >>  学校业务  >>  教学科研  >>  教学工作  >>  正文 今天是:
基于理解教育背景下的金山初级中学学校文化
作者:金山初级中学    文章来源:暂无    点击数:9    更新时间:2018-10-10 15:14    
【字体:

学校精神:理解与博爱生命  理解博爱   勤奋自强   睿智奉献  追求卓越

办学理念:让每一个学生健康成长(让后进生和其他学生一同进步)

学校校训:理解学生,教在心灵;理解老师,勤学奋进;理解自己,塑造人生。

附:“理解学生,教在心灵”旨在提示教师:理解作为手段,是教好学生的前提。因为教师能够准确地把握学生的内心世界,每次教都能引起学生的共鸣,使学生产生真切的内心体验,这样的教才能事半功倍。反之,把教建立在误解学生的基础上,虽然教了,甚至教的很苦,但大多是无用之教,学生把老师的话当作“耳边风”不往心里去。有的学生不仅听不进去,而且对教师苦口婆心的教十分反感。这种让学生反感的教,与其教,不如不教。

“理解老师,勤学奋进”要求学生把对老师的理解落实到“勤学奋进”上。

事实上,学生“勤学奋进”,乃教师最感欣慰之事。因为“学”就是对老师教的认可与回报。如果学生连“学”都不感兴趣,再教也是枉费心机,教师的价值也就无法实现。当然,“学”有不同的质量和层次。诸如“苦学”、“乐学”、“巧学”与“会学”等,相对而言,巧学与乐学所含感情因素虽多,都可作为对教师教的一种回报,但它们的内涵相对单一,如“苦”学主要强调学生的意志品质的坚毅,“乐”学突出愿意学习的倾向,唯“勤学”两者有之,“勤”意味着持之以恒,不仅反映学生意志上的坚毅,而且说明乐在其中。

前两句说的是相互理解,第三句“理解自己,塑造人生”提醒师生从人生的角度认识理解自己的重要性。如前所述,理解是人的生命意义,如果不能较好地理解自己,或十分张扬或过分压抑,甚至蔑视自己,那就在一定程度丧失了生命的意义,这样的人生就会暗淡起来。相反,能正确理解自己并在教育活动中恰当定位不断进取的师生,会有更好的发展。

办学思想(愿景):让学校成长为充满理解与爱的、充满生命活力的、和谐的学习型大家庭。

教风:合作、理解、奉献、创新

学风:励志、博学、理解、求真

校风:理解、自强、开拓、创新

理解格言:“为使不忘童年梦,常与学生心比心”;“老师教我不容易,莫让教诲付东流”;“与其抱怨学生屡教不改,不如反思自己教的如何”;“熟读精思诚可贵,标新立异价更高”;“拳拳父母心,勿忘高堂情”;“善解人意是德行”;“心中苦闷及时吐,常叫愉悦驻心田”;“真诚交往,与人为善”;“知人善教,功德无量”;“因材施教,事半功倍”;“教育本是脑力活,仅拼体力难成功”;“一味严厉技拙劣,严而有格见高明”;“理解少烦恼,误解生祸殃”。……

附:理解教育的课堂模式

主要步骤如下:

(一)心理准备。通过做理解操集中注意力,形成愉悦的学习心境。这阶段的具体做法是:教师走进课堂,宣布开始上课,做理解操。理解操的形式可因班级情况由学生集体设定,如某生领做或各自独做,理解操的内容因人而异。课堂上的理解操是常规理解操的简约,2分钟左右完成。作为理解教育课堂教学的第一步,心理准备阶段反映出理解教育对现实教育的理解;1现行的课堂准备活动整齐划一,主要是备齐学习用品、端坐、静待教师上课,无法满足学生的合理的个别需要。2现行的课堂准备活动要求学生安静、集中注意力,但忽略了调节心境与其它感情状态。不利于充分利用感情因素,这样的准备活动的效果并不理想。因此,理解教育借助理解操让学生集中注意力。并形成相应的感情状态。

(二)相互言说,沟通(初步)理解。通过师生相互言说,交流思想感情,让学生掌握有关理论知识或道德要求,发展相应的技能与能力等。这一步与现行教学的最大区别在于:一是让学生大胆言说,教师认真倾听,不做是与否的反应,只对学生的意见进行“意译”,即将其意思换种方法表达。二是引导学生由“实读”走向“创读”。所谓实读即实实在在地读,读懂得原意。创读即创造性地读,读出新意。创读的形式多种多样,如沿着文本思路往下想,纵向演绎;分析文本主要观点,横向扩张(包括收缩),从文章中得到启发,展开想象的翅膀大胆畅想。

(三)实践解题,加深理解。运用文本中所学解决问题,锻炼实际本领。这一步要做到先解题书面题——掌握理论,接着解实际题——增强实践能力。书面题与实际题有本质的区别:书面题是经过抽象加工的理性问题,问题的实质外显,问题空间清晰。而实际题是未经过抽象加工的感性问题,往往是现象掩盖着本质,显得比较复杂。经过大量的解书面题训练的学生有的不大会解实际题,因为他们不能较快地透过现象看本质。针对这种情况,理解教育加大了在课堂中解实际题的比重,以便学生多接触实际,见多识广。

实际的问题通过录像带、计算机课件、图片、实物与话语等进行课堂。它是根据课堂教学的需要经过精选的,具有情境性、典型性、启发性、稳定性等特征。

(四)学生言说,反思理解。当堂总结正反经验,思考改进办法。特别鼓励学生对教师的教学观念与方法等提出建议,以便取得更好的教学效果。这样做的思想基础是:没有反思的理解尤其是自我理解是难以全面而深入的理解。这样做的思想基础是:没有反思的理解尤其是自我理解是难以全面深入的理解。因为反思是对自身言行在批判基础上的认定,并对不足之处提出改进意见,借助实践检验改进意见合理性,使理解者看到非反思状态下看不到的问题,以致加深自我理解。同时,师生通过反思,心平气和地讨论教学的不足,教师能虚心听取学生在大庭广众中发表的意见,师生之间的理解会升华。此外,借助反思的机会,教师对学生的学习需要与能力会有透彻的了解,把教学搞好的可能性更大。就学生而言,学会反思,必及自身,也会更客观地理解老师。

(五)档案跟踪,长期理解。根据课后练习情况,建立学生学习进步档案,把学生学习上的问题分散在一个相对长的时距的不同点上,逐个解决,把因材施教变成现实。

理解教育的相关策略

(详情见理解教育策略汇编) “创读反思,多重循环”策略;校内留学策略;情绪疏泄策略;“范型言说”策略;合同约束策略;对后进生教师奖励策略;初中数学动态分组教学策略;优化“优势群体”策略;自我有效感策略;暗示意会策略;感受成功策略;“批评与惩罚”及“罚后安抚”策略;激励策略。

附:“创读反思、档案跟踪”教学模型

这个模型的出发点是既要减轻师生负担,又要获得较高教学质量。

一、实施“创读反思、档案跟踪”的具体步骤(上课)

(一)心理准备,可做心理操,亦可通过其它形式调节学生心态,使之带着愉快的心情开始学习。

(二)小组诊断,学生分小组(每组4人左右)讨论先天已做的家庭作业情况。讨论中要求学生谈作业的难点、解决难点的思路与方法(这一步的主要目的是复习前堂课的内容,集体反思不合理的答案)。在短暂的讨论后,教师出示参考答案,学生相互批改。然后学生在习题册(“习题册”与“解题册”分离)上标记自己做错的题(注意不能将正确答案写在上面)。

(三)新授内容。

(四)课堂作业。课堂作业亦做在家庭作业解题册上。做完后,分小组诊断课堂作业中的错误。接着,学生再根据老师提供的参考答案相互批改,并在习题册上标记自己做错的题,然后将解题册上交老师(如果课堂教学时间不够,可将诊断课堂作业的活动放在自习课进行)。

(五)反思本堂课的情况,布置家庭作业。

(六)教师批改作业(只批学生做错的,不必批做对了的,因为学生已经批了),将学生的典型错误记入学生学习进步档案。

(七)教师查阅学生档案,要求学生第二天对错题再做一次。如果这次做对了,可暂停。如果仍然做错了,还要继续做,直到完全做对为止。

(八)对能一次性做对且熟悉程度较高的题,不必反复做。为了防止遗忘,每隔一周和半月要对出过错的内容进行复习。

二、“创读反思、档案跟踪”模型的根据

(一)目前师生都感到负担很重,其主要原因有二:其一,误以为“作业做得越多越好”、“考试成绩与作业数量成正比”和“别人的学生做得多我的学生做得少,考差了怎么办”等。其实,当学生解题的技能达到一定程度后,解题越多越有害处:一是消费时间,二是形成厌烦心理,三是产生消极的动力定型(即不动脑子解题)。其二,教师不知道特定学生的问题到底在哪里、学生到底需要掌握什么,因此教师便要求学生“宁可重复十遍,不可少做一题”。而本模型正是在对上述原因进行分析的基础上建构的。

(二)学生使用两册,使习题册成为学生记录问题(解题错误)的清单,有助于学生逐步形成长期跟踪自己的薄弱环节的习惯。由于习题册上只有错误标记,而无参考答案,因此学生再在解题册上重做这些题时,不会受到暗示,而利于独立思考。

(三)每节课都要求学生诊断作业,既是发现问题的活动,有利于学生元认知能力的增强,同时又是复习或巩固的手段,不是简单的形式上的变化。

(四)教师批改作业时,不批做对的,可节省大量时间。这就从根本上改变了教师忙于批改作业的局面。以前由于没有学生的诊断活动,老师不全面批改不行。现在,如果还把大部分时间花在批那些做对的题上,是浪费时间。

(五)这个模型让学生每次都做不会或没有完全掌握的题,这意味着他们每次都突破自己已有知识的框架,不断获得新知识。而且学生不必再花大量时间做自己已经会做的题,从而减轻了负担。

(六)这个模型是以中等水平的学生为标准设计的,即假定学生完全掌握了习题册(指权威性的系统性强的习题册)上的题,就意味着完成了学习任务,会有较好的成绩。而对于优秀学生,可适当增加习题册外的练习,但同样要按照两册分离的方法进行,做好档案跟踪。

(七)这个模型较好地体现了因材施教的原则。

三、运用这个模型应注意的事项

(一)这个模型适用于许多课型,但不要机械地使用,要根据学生的情况适当变通。这个模型只是个框架,许多细节要教师自己完善。

(二)要长期坚持,不要浅尝则止。

(三)注意对比研究,监控效果。

教科研室整理

2018年10月

文章录入:    责任编辑: 
版权归属:上海市金山初级中学     网站发布:金山初级中学      邮箱:ping_le@hotmail.com      沪ICP备12036329号      沪教Z6-20120005号
地址:上海市金山区龙皓路821号 邮编:201508 联系电话:021-67223888    互联网违法和不良信息举报中心

沪公网安备 31011602001084号